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天才儿童的特点及其培养
发布时间:
2021-03-07 15:44
文章来源:
西南儿童康复医院
浏览次数:
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有天才儿童吗?

当然有。

天才儿童又叫超常儿童,指智慧和能力超过同龄儿童发展水平的儿童,而且是与生俱来的能力,因此也叫“天赋”。

一般来讲,在标准化智力测验上智商(IQ)超过140分的孩子就可视其为天才儿童。他/她们的超常能力主要在智力、创造力、学习成绩、领导力、特殊才能(艺术、表演、运动等)等不同方面的一个或多个范围表现出显著的超高水平。

如在最近火爆的电视节目《最强大脑》里,有个叫孙奕东的孩子成功快速走出令人眼花的三维迷阵,使得场上叫绝不断。

据说他从4岁开始就在华罗庚杯、陈省身杯、迎春杯、希望杯这些国内殿堂级数学竞赛中获得一等奖,还曾经获得世界趣味数学大赛金奖等荣誉。再有,他在10岁时就在大型运送小球的流水线挑战赛中夺得了吉尼斯世界纪录。

天才儿童具有某些共同特点:

☀ 早熟:天才儿童大多早熟,他们会很早就表现出某些能力超过同龄儿童,而且在学习掌握这些能力相关知识时比其他孩子轻松得多,可以肯定这种能力来自“天赋”。

☀ 热衷于探索感兴趣的知识:天才孩子特别痴迷于自己感兴趣的知识,有的可实现无师自通,也可能不断追问师长有关知识的问题,压根不需要家长和老师的催促,他们会自我激励。

☀ 依赖自己:天才儿童的学习策略和技巧不同于其他儿童,在学习时他们会自己发现解决问题的独特方法,而且不喜欢别人的指导,他们通常较少依赖家长或老师的指导。

☀ 展示卓越的推理和创造性思维,具有超越常规的想法和思路。

☀ 在集体活动中足智多谋,适应性强。

☀ 具有强烈了解周围与世界的动机。

☀ 能够用母语很好地发展自己的词汇量,以及语用学表达良好。

☀ 能够快速学习概念、定义以及公式等,并且能重新构建和开发这些概念。

☀ 有可能具有强烈的正义感和道德感。

☀ 在团体中以各种方式展示领导才能,例如说服众人或对方,主动以身作则。

☀ 理解和运用超越自己年龄的幽默和讽刺意思等等。

另类的天才儿童

不可否认,也有些天才儿童的表现迥异,他们的才能是异步发展的。如他们的思维能力优先发展,而身体成长或是语言能力相对滞后,或是特殊的认知能力与情绪发展不同步。

譬如,爱因斯坦的早期语言发展确实很落后,一度被怀疑智力发育迟缓,因此其独特的天赋在童年期遭到严重低估。这类例子在国内外还真是不少见,例如我国著名的数学家陈景润用其卓越才能解开了“哥德巴赫猜想”,但他在日常生活及人际交往等方面则差强人意。

说明儿童的天才会以不同方式或风格表现出来。用统计学来解释,在所有知识领域中,儿童的天赋往往不会是均匀分布的。

例如很多阿斯伯格症儿童就具有多种特殊才能,但他们在社交和日常行为方面则会表现得不太理想。美国泳将菲尔普斯的泳技可谓超长,但他曾是个多动症的儿童。即便是正常天才儿童,有的在解决逻辑问题方面表现出色,但可能在读写方面表现糟糕;一个具有超凡阅读能力的孩子,却在数学上表现平庸或成绩不及格。

另外,社交性孤立也是某些天才儿童的特征,似乎印证了“高处不胜寒”,他们可能寻找不到与自己智力匹配的朋友;为了获得社交认可,他们会刻意隐藏自己的能力而试图获得群体的认可;他们经历的孤立并不是与生俱来的,而是由社会评价及个人归属需求反应所导致的。

譬如,我曾接触过一位多门课挂科而延迟毕业的大学生,交谈中他表现出极高的认知与天赋。

当初就以高分考进了中山大学,但入学后对很多课程不感兴趣和不去听课,也不善于同学交往,成天沉迷于个人阅读或是刷屏,最后产生了厌学和轻度抑郁的表现,其实已符合“被动攻击型人格障碍”,即表面上服从校规,但暗地里通过敷衍、拖延、不予合作、不听课、私下抱怨过多来表现低的个人成就,但却又相当依赖权威。

天才儿童的特点及其培养

这些天才的表现也许能用美国心理学家Gardner的“多元智力理论”来解释。他指出,有些智力天赋存在于经典知识范围或是标准化智力测验内容以外的领域,因此他把人的智能归到八个单元:语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索。

如何引导天才儿童?

☀ 让孩子参与头脑风暴,提出尽可能多的视角与观点。

其实头脑风暴指的是一种学习方法,鼓励孩子提出各种创造性或是“不合乎常规”的想法或观点,找出各种方法的缺点,具体描述自己脑子里想象的画面。不过,有些天才儿童只有独自操作和思考时才会发挥独特的能力。

孩子的想法越多,他们的创造新异事物的可能性就越强;因此鼓励他们尝试失败与挫折,也可能他们提出奇思妙想前走进了20次的“死胡同”,不宜给孩子设定太多的“标准答案”和提示。

☀ 提供激发想象力的环境与机会。

研究发现,有些场景利于发挥创造力,有些场景则恰恰相反。很多著名科学家或天才儿童的奇思妙想恰恰是躺在草坪上观察云彩与星辰、眺望远方山峦或海市蜃楼、酒吧里海阔天空聊天、参观博物馆时产生的。

而一味刻板的教室教学与死记硬背教科书,很容易抑制孩子的想象力。应试教育规定的“标准答案”也容易扼杀孩子们的想象力。

☀ 不要试图过分控制孩子。

明细而事无巨细地告知孩子如何做好一件事情,会使他们觉得任何其它独创性做法都是错误的。家长如果允许和鼓励孩子选择自己感兴趣的方式去解决问题,可大大减少对孩子好奇心的破坏。

门诊中,确实有很多孩子对我说起,当他们做事或是做作业时家长在旁,就感到被监视和有压力,无法专心和尝试用其它方式解决问题。另一种破坏儿童创造力的做法就是父母和老师过高的期望值,并且希望孩子把事情做得尽可能尽善尽美。

☀ 鼓励孩子内在的自我动机。

奖励的滥用十分不靠谱,如每做成一件事就在旁大喊“你真棒!耶!”,或是用红花、钱币或是玩具奖励孩子,也会抑制孩子的创造性。

因为这种奖励大多会削弱创造性本身给孩子带来的愉悦感,也就是说对奖励和好评的追逐,会弱化孩子自身内部的自我动机和自我奖赏。创造性活动本身及其结果就会给操作的孩子带来极大满意感,在没有干扰的情况下,他们会有更强的探究尝试和动机。

☀ 让孩子多接触具有创造性的人士或是伙伴。

可考虑邀请不同业界成功的人士,或是有创造性工作经历的人士来给孩子讲述自己的经历、想象力的来源、创造灵感的闪现等等对孩子非常有帮助。

例如作家、诗人、音乐家、画家、科学家、创业者、大学生、天才儿童等都是不错的人选,一堂生动而有趣的故事课会极大激发孩子们的想象力与创造力。

静老师说

另外,天才儿童的超高能力、社会性孤立、敏感性和不均衡的发展,可能会使他们面临一些具有挑战性的社会与情感问题,但他们的解决问题的能力、不俗的社交技巧、道德推理、校外兴趣活动和自我满足成就感,会帮助他们更具有弹性的环境适应力。

作者:静进,本文内容转载自微信公众号【发育行为儿科专家静进】。

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