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自闭症儿童如何提升功能性语言,朋友都说这些方法好?

更新时间:2020-11-30 来源:本站

大多数患孤独症的孩子都有语言理解障碍,语言理解能力差。所谓「读懂能力差」,就是那些已跨越发音障碍,能说「话」,甚至「读」的孩子。这种儿童的语言表达形式非常特殊,可归纳为刻板、模仿、重复等几种类型:即刻模仿别人的话,别人说什么,他重复什么。对语言的含义一无所知。

自闭症儿童如何发展功能性语言

延迟模仿别人的语言内容,电视、广播上的内容,并不会立即模仿,而是过了一段时间后,再去模仿,并且费力地重复。例如广告词的重复出现,天气预报的重复出现等等。自发地、刻板地重复一个句子,或者反覆地讲述自己的经历,或者用别人不理解的词,或者反覆地提问同一个问题,即使他已经回答过这个问题,他也要重复地回答。总而言之,他们说话似乎是在自我消遣,或者是自我情感的表达,并不为了要说给别人听而去做;他们对别人的话也不感兴趣,没有回应,叫他,他似乎听不见。她们说的话,几乎没有什么有意义的东西。

一,言语理解能力差的原因

对于这部分孩子来说,不理解语言的内在含义,不理解语言的用法是他们最基本的问题。培训首先要解决的问题是:如何注意别人的讲话,怎样听懂他们;要长期培养他们的理解性语言,建立正确的概念;尽快的工作是:开发功能语言,以取代刻板、模仿、重复的无意义语言。

二,培养儿童理解他人的能力

理解他人的语言,前提是能够注意他人的讲话,并且能够(首先)在帮助下或自动地对“语言”做出相应的反应。通过大量的训练我们可以达到目标。听课训练,作为识别物品的一种基本练习。

三,如何培养孩子理解他人话语的能力

孩子坐在老师对面,老师对着桌子上的东西说:“给我。”孩子们必须把放在他们眼前的东西拿给向导。(要求手势的提示或帮助;指示者用手指指向物品,然后用手指指向他自己;或另一位指示者帮助孩子拿东西

视觉匹配练习。指导教师手拿一件物品,让孩子注意看,再让孩子从两个图片中选择一件物品与指导教师手中的物品配对,并与指导教师的目光对视。

声品配对练习。老师只会说:“给我XX”,孩子会自动拿出物品或卡片给老师,并确保看到老师。

每天在生活中聆听指令的练习。能按指示行动;能按指示做事;“摆好XX”、“把XX带过来”。根据需要使用手势,肢体语言,图卡等视觉线索进行提示。复合指令有指导人演示动作,又让它模仿。

在日常生活中,通过讲有趣的故事吸引孩子们的注意力。采用“刺激-反应-处理”的行为干预模式,帮助儿童理解语言意义。

当孩子对语言刺激有正确的反应时,一定要及时给予奖励;当孩子对语言刺激有错误的反应时,要及时纠正,告诉孩子说:“不对”或“不行”,然后给孩子示范,让他重复练习,直到正确为止;当孩子对语言刺激没有正确的反应时,要仔细分析原因,或降低语言内容的难度,或给孩子必要的提示,比如一句话的开头几个字或几个字,让孩子顺口讲下去。

这里有一个降低语言难度但最终实现目标的例子:

指导教师问道:“这是什么?孩子们没有回答(没有反应);指导老师说:“饼干”,孩子们还是没有回答(没有反应);指导老师说:“给我饼干。”孩子们给了他饼干;向导:“好,说出饼干。”小孩:「饼干」;老师:「好小孩!孩子:“这是什么?”教练:“真棒!”本例中,孩子们不愿意回答某一问题,那么要适当地改变策略,减少难度,让孩子们去重复老师所给他们的答案,最终回到训练的起点。

儿童语言理解能力差的原因

四,发展理解力语言,建立正确的观念

这部分孤独症儿童的理解能力较差,他们的语言中并不缺乏词汇,但这些词汇大多是负面的,没有内容,只是一些语音的空壳。所以培养语言的理解力,建立正确的观念应该是这部分孩子语言训练的第二个目标。语言的理解性过程,也就是概念建立的过程。建立正确的概念,又能更好地促进其理解性语言的发展。

观念以词为表征,是思维的基本形式,反映客观事物的一般本质特征。通过对事物共性特征的提取、理解,并对其进行概括,从而形成概念。例如,将各种车辆、船舶和飞机排除在运输用途之外这一共同特征,概括为“运输工具”的抽象概念。如何帮助孤独症儿童形成理解性语言,并确立正确的概念:

积累词汇,了解每一个单词的含义。通过实物、卡片、照片等方式,展示给孩子们,让孩子们理解每一个词的含义,同时也积累了直观的感性体验。例如教水果词汇,就应该将所教的水果一一呈现给孩子,通过用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝这些方法,让孩子们对水果有丰富的感受力,并且用同样的方法教孩子们识别不同的水果。

<变式>教学。所谓“变式”教学,就是教儿童一个概念,并将同一概念所呈现的不同形态告诉儿童,使其能够区分事物,辨别事物的非本质特征,并抓住其本质属性。举例来说,教「杯子」的概念,就要教孩子认识各种不同颜色、形状和材质的杯子,然后逐渐去掉那些非本质的属性(颜色、形状和材质),最后把杯子作为盛饮料或其他液体的器具这一本质属性,让孩子明白:凡圆柱形或底部稍细的东西,都可称为杯子,用来盛饮料或其他液体。孩子们在建构杯子这一概念时,也大大丰富了他们对杯子的理解。与此同时,发展了抽象思维能力。

五,分科训练将同一事物按其特征归入同一类别

是对儿童进行抽象概括能力的重要训练,也是对儿童进行认物品学词汇训练的重要手段。

这样我们就能做到:

一开始,指导者告诉孩子们“把XX放在一起”,例如,指导者指着一个玩具汽车,让孩子们把它放到一个玩具车上。导游员介绍事物时询问孩子,将事物分类(一种或多种类别)。例如,向导会问:“这是什么?”孩子:“鞋子”。导游员问:“我们用它做什么?”孩子:“穿上。”导游员说:“这就是我们穿的。”指导人员还可以询问孩子们什么东西吃,什么东西穿,什么东西坐,这样的问题,让孩子们把东西分成几类。

开始时,我们会将事物归入比较具体的一组,然后逐渐教会孩子将事物归入比较抽象的一组。例如,首先认识对各种动物的分类:狗,猫,鱼…,然后提升对动物的分类这一大概念。

六,有助于孤独症儿童的功能语言发展

我们所说的“功能性语言”,是指孤独症儿童在他们所处的环境中,真正需要的、有用的、在适当的时候会使用的语言。功能性语言不仅有声音,而且还有其它无声语言交流方式。原始的功能语言应该包含下列要素:

用来表达自我需要的语言(是的,我想要…);

交际中常用礼貌用语(你好,谢谢,再见等);

描述一般事务的语言(这是XX,它有什么作用等等);

七,回答社会问题所用的语言(姓名,年龄,地址等)

八,是使用简单动词

描述自我状态的语言(我看到XX,我就有XX;我感到口渴,我感到饥饿等);

对自己不知道的问题不作回答;

呼名寻求他人建议和帮助的语言(XX,能给我点帮助吗?帮帮我,帮帮我,XX)。提高孤独症患儿的语言机能性,是改善孤独症患儿语言行为的根本途径。唯有如此,以实用而有效的语言来替代刻板而重复的无意义的语言,才能逐步引导孤独症儿童走向正常的道路。

九,如何帮助孤独症儿童使用功能语言

1,培养动机

年长或能力较强的孩子,导师会经常告诉他正在做或将要做的事情,例如:“去超市买面包”,让他知道我们在做什么,学会如何表达。晚些再利用熟悉的情景向他提出表达要求。对于年幼、能力较差的孩子,他们可以帮助孩子把自己想要的用口头表达出来。例如,他想喝水,带他去取水,告诉他“我要喝水”或者“我们要去取水”,然后用手势来帮助他。逐渐培养他用简单的语言来表达。

孤独症儿童的语言训练要很有生活化,外出、在家、见人、做事情时都要教他说话,并鼓励孩子主动表达,越有机会表达的孩子语言发展得越好。

2,注意方法

一对一教学中,两人一组进行教学,其中一人扮演指导老师的角色,另一人扮演让孩子模仿的物体,这构成了一种正常的交流方式,不可能一人同时扮演提问和回答两种角色。

十,通过练习回答各种各样的问题学会表达。

这里有一个例子:可以用自己的名字来称呼自己。

方式:

指导教师和孩子们一起站在镜子前,指着镜子中的孩子们的照片,重复说出孩子们的名字。

帮助孩子们指向镜子里的图像,然后问:“这是谁?”另一位老师示范了一下回答:“这是XX。”向孩子重复问题,孩子回答如下形式:“这是XX”(用孩子名字的第一个字作提示)

如果孩子试图说出“走路,走路”或发出其他类似的声音,应立即给予奖励;

如儿童不能回答问题,指导人员代儿童回答,并要求儿童模仿说一次答案;

重复上述步骤,逐步减少提示和协助,并在图中练习说出其它动作。

技巧:

提问前的过度引导非常重要,练习开始时,不要直接问问题,而是用描述实物、图片的方式,将问题的答案与重点同时强调,然后再练习回答。

要有实物,照片,图片这些可视化的材料。

一般步骤为:演示(多次)-》协助(各种提示:嘴型、开头音…)-试着回答“奖赏”“自动”。学会评价说话是否达到了目的。

儿童自闭症康复训练总结:

这个练习是通过设计情景,然后让孩子们学会如何根据听者的反应来调整他们自己的反应。就像孩子说:“爸爸,我们去玩好吗?”可能是他说话声音小,问得不清楚,或是没看父亲一眼,父亲便故意装作没反应。这时候,妈妈又在旁边教他,爸爸听不懂,就大声地讲了起来。告诉他,爸爸的反应是没听清楚,没达到目的,需要再重复一遍。让孩子通过各种形式的练习,掌握正确使用语言的技巧。纠正陈词滥调,重复性语言功能开发。

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