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成都自闭症治疗,自闭症儿童如何发展功能性语言?

更新时间:2020-11-30 来源:本站

几乎所有自闭症儿童都有语言理解障碍,语言理解能力差。“理解能力差”是指那些已经跨越了语音障碍,会说话,甚至会阅读的孩子。这类儿童的语言表达非常特殊,可以用刻板印象、模仿、重复来概括,呈现出几种类型:

1、立即模仿别人的话,别人说什么,他重复什么。完全不懂语言的意思。

2、延期模仿中别人、电视、广播的语言内容不是一下子模仿出来的,而是经过一段时间才模仿出来的,不知疲倦地重复着。比如重复广告词,天气预报等。而且大部分都是机械重复的。

3、自发而死板地重复一句话,或者重复自己经历过的事情,或者别人听不懂的话,或者重复问同一个问题。即使他给出了问题的答案,他也会再问一遍。

简而言之,他们说话就像是在玩一个自娱自乐或表达自己情绪的游戏,而不是告诉别人;他们对别人的话没多大兴趣,不回应,打电话给他,他好像听不到。他们说的话几乎没有什么有意义的内容。

儿童自闭症

语言理解能力差的原因

这些孩子的根本问题是不理解语言的内在含义,不理解别人说什么,不理解如何使用语言。

训练首先要解决如何注意别人的话,如何理解别人的话;要长期培养他们的理解语言,树立正确的观念;尽快要做的工作是发展功能语言,取代千篇一律的、模仿的、重复的无意义语言。

培养孩子理解他人

理解别人的话,前提是要注意别人的话,要借助(最初)或自动地对“话”做出反应。我们可以通过大量的训练来实现我们的目标。听指令识别物体是最基本的练习。

如何培养孩子理解他人

“给我”训练。孩子坐在教官对面,教官说:“给我”。孩子必须拿起放在面前的东西,交给老师。(需要手势提示或给予协助;教师用手指指着物品,然后指着自己,或者另一位教师帮助孩子拿起物品)

视觉配对练习。教师手里拿着一个物品,让孩子注意,然后让孩子从两张图片中选择一张与教师手里的物品相匹配,并与教师进行眼神交流。

声音与物体的匹配练习。教官只说了一句“给我XX”,孩子就自动把货或者卡拿给教官,一定要看教官。

颜泽明医生给孩子做检查

日常生活中练习听指令。可以听指令,做动作;听从指令,做事;“把XX整理好”“把XX带过来”。必要时,使用手势、肢体语言、图片和卡片等视觉线索给予提示。复杂的指令让教师演示动作,然后让他们模仿。日常生活中,通过讲有趣的故事来吸引孩子倾听。

运用“刺激-反应-加工”的行为干预模式,帮助儿童理解语言的意义。

当孩子对语言刺激做出正确反应时,必须及时得到奖励;当孩子对语言刺激反应不正确时,要及时纠正,告诉他“错了”或“没有”,然后给他示范重复练习,直到正确为止;如果孩子对语言刺激没有反应,就要仔细分析原因,或者降低语言内容的难度,或者给孩子必要的提示,比如提到一个句子的前几个字或者一个字,这样才能顺利进行下去。

下面是一个降低语言难度但最终达到目标的例子:

教官问:“这是什么?”孩子不回答(不回应);教官说:“饼干”,孩子还是不回答(没反应);教官:“把饼干给我”。孩子给他饼干;教官:“好,说饼干”。孩子:“饼干”;教官:“好孩子!这是什么?”孩子:“饼干”,教官:“太棒了!”在这个例子中,孩子不愿意回答一个问题,所以适当改变策略,降低难度,让孩子重复老师提供的答案,最后回到训练的起点。

培养可理解的语言,树立正确的观念

这些理解能力差的自闭症儿童的语言中并不缺乏词汇,但这些词汇大多是负面的,缺乏内容,只是发音的空壳。

因此,培养可理解的语言和建立正确的概念应该是这些儿童语言训练的第二个目标。构建可理解语言的过程也是构建概念的过程。正确概念的建立可以促进可理解语言的发展。

概念以文字为代表,是思维的基本形式,反映客观事物的一般性质。在理解的过程中,提炼归纳出共同特征,形成概念。例如,抽象的“交通工具”概念是通过画出各种车辆、船只和飞机用于运输的共同特征来概括的。

颜泽明医生询问孩子情况   

如何帮助自闭症儿童发展可理解的语言,建立正确的概念?

积累词汇,理解每个单词的意思。我们可以通过实物、图片、图片、演示等方式让孩子知道每个单词的意思,同时积累直观的感性体验。比如教水果的词汇,要把水果一个一个的呈现给孩子。通过用眼睛观察它们,用手触摸它们,用鼻子闻它们,用嘴品尝它们,孩子们可以获得丰富的关于水果的感性体验,并教会他们以同样的方式区分不同的水果。

“变式”教学。所谓“变式教学”,就是在给孩子传授一个概念时,要告诉孩子同一概念的不同形式,让他区分事物的非本质特征,把握事物的本质属性。比如教“杯”的概念,就要教孩子认识各种不同颜色、形状、材质的杯子,然后逐步去掉非本质属性(颜色、形状、材质),最后画出本质属性杯子是盛饮料或其他液体的容器,这样孩子就可以知道任何圆柱形或稍细的盛饮料或其他液体的容器都可以叫杯子。在建立杯子概念的过程中,孩子们极大地丰富了他关于杯子的可理解词汇。同时,抽象思维能力也得到了发展。分类训练。分类训练是根据物体的特征将相同的事物归为一类,是帮助儿童通过识别物体的词汇来锻炼抽象概括能力的一种非常重要的训练。

我们可以做到这一点:

首先,指导老师告诉孩子们:“和XX放在一起。”比如,教官指着一辆玩具车,让孩子们把它放在玩具车里。

导师通过询问孩子来介绍和分类事物(一门或多门课)。比如教官问“这是什么?”孩子:“鞋”。教官问:“我们拿它怎么办?”孩子:“穿”,教官:“这些是我们穿的东西。”教官还可以问吃什么,穿什么,骑什么之类的问题,让孩子把东西分门别类。

首先要把物体分成更具体的组,然后逐步教会孩子把事物分成更抽象的组。比如,先对各种动物:狗、猫、鱼……进行识别和分类,然后推广分类为动物的大概念。

帮助自闭症儿童发展功能性语言

所谓“功能语言”,是指自闭症儿童真正需要的、有用的、能在适当的时候使用的、会在他们真实的生活环境中使用的语言。功能语言不仅有声音,还包括其他无声语言的交流方式。初始功能语言应包括以下内容:

1.表达自我需求的语言(对,我想,我想、);

2.一般沟通的礼貌用语(你好,谢谢,再见等。);

3.描述一般事务的语言(这是XX,这是干什么的,等等。);

4.回答社交问题的语言(姓名、年龄、地址等。);

5.简单动词的使用;

6.描述自我状态的语言(我看XX,我有XX;我渴了,我饿了,等等。);

7.我不知道问题的答案我不知道;

8.求别人指点和帮助的语言(XX,我能、救救我,救救我,XX。帮助自闭症儿童尽快发展功能性语言是改善其语言行为的根本手段。自闭症儿童只有用实用、有用的语言,而不是死板、重复、无意义的语言,才能一步一步向正常方向发展。

自闭症儿童如何发展功能性语言

如何帮助自闭症儿童发展功能性语言?

培养动力

对于年龄较大或者能力较好的孩子,教官要不断的告诉他自己在做什么或者将要做什么,比如“去超市买面包”,让他知道我们在做什么,学会如何表达。以后要利用熟悉的情况找他表达。对于能力差的幼儿,帮助他们用口语表达自己想要的东西。比如他想喝水的时候,跟他说“我想喝水”或者“我们去喝水吧”,用手势作为辅助表达。慢慢训练他用简单的语言表达自己。自闭症儿童的语言训练应该非常生活化。出门在外,在家,看人,做事,都要教孩子说话,鼓励孩子表达。他们有越多的机会表达,他们的语言发展就会越好。

讲究方法

“一对一”教学,两个人一起教,一个扮演指导者的角色,一个扮演让孩子模仿的对象,构成了正常的交流方式,一个不能扮演提问者和应答者的角色。

通过练习回答各种问题来学习表达。

这里举个例子:你可以用自己的名字称呼自己。

方法:

1)教官和孩子一起站在镜子前,指着镜子里的孩子形象,重复着孩子的名字。

2)帮助孩子指着镜子里的形象问:“这是谁?”另一位讲师演示了答案:“这是XX”。

3)反复问孩子问题,孩子用以下形式回答:“这是XX”(可以说孩子名字的第一个字作为提醒)。

4)如果孩子试图说“走,走”或发出其他类似的声音,立即奖励他;

5)如果孩子回答不出来,讲师会代表孩子回答,并要求孩子模仿回答一次;

6)重复以上步骤,逐渐减少提示和辅助,然后练习谈论其他图片中的动作。

提示:

1.提问前的引导很重要。练习开始的时候,不直接提问,而是以描述对象和图片的形式说出来,强调答案,然后练习回答。

2.要有实物、照片、图片等可见材料。

3.一般步骤是:示范(多次)-“辅助”(各种提示:口型,初始音。)——“试着回答——“奖励——”自动说出来。

学会评价说话是否达到了目的。

这方面的练习是设计情境,然后让孩子学习如何根据听者的反应调整自己的反应。例如,孩子们说:“爸爸,我们去玩好吗?”可能是他说话声音小,没有问清楚,或者是他没有看着父亲说出来,父亲假装没有反应。这时候我妈在教他,我爸没听清楚,他又大声说话了。让他知道父亲的反应不明确,没有达到目的,需要重复。通过各种形式的练习,孩子们可以掌握如何正确使用语言的技能。

纠正刻板重复的语言

发展功能性语言,建立正确的交流模式,是纠正自闭症儿童刻板重复语言的根本途径。但还是要注意如何消除刻板重复的语言。

如果纠正刻板印象和重复的策略总是重复广告词和天气预报,他将在相当长的一段时间内没有机会再次听到它们。反复重复短语或问题的最好方法是忽略重复的短语,鼓励口头表达新的想法,或者用其他东西转移他的注意力。

如果你总是像鹦鹉一样模仿别人的话,你应该教他们如何表达。告诉他正确的句子,反复练习,直到掌握为止。比如你问他“你家在哪?”孩子还会重复“家在哪里?”制定一个计划,帮助他学会回答别人的问题。如果你实在回答不出问题,就教他说“我不知道”。

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成都中童儿童医院官微

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