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原中华医学会四川省分会小儿神经学组组长、··· [详细]

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如果孩子在成都自闭症干预多少钱一个月,参加家庭训练的人多吗?

更新时间:2021-02-24 来源:本站

成都自闭症康复中心如何收费?成都市中童儿童康复医院,国际儿童自闭症分级干预体系-检查评估由于自闭症儿童表现的特殊性,儿童经常会出现异常的社交、交流、兴趣和行为模式,要了解儿童自闭症的发展过程,就必须进行精确的检查和评估。儿童康复医院的“国际儿童孤独症分级干预系统”采用人工与智能相结合的大数据评价,以3重判断为准,了解儿童的问题所在。

孩子在成都自闭症干预多少钱一个月

自闭症(ASDs),又称孤独症,是一种神经发育障碍。当前自闭症干预方法已超过百种,虽然国际上已有研究机构对部分干预方法进行了总结或实证研究,但结论较为零散,缺乏疗效判断的统一标准。自闭症患者及其家属、教师及相关专业人员在选择干预方式时,往往缺乏参考依据,且具有随意性,不利于自闭症的康复治疗。

该文以美国自闭症协会提供的37种常见的非医学干预方式为例,通过对其有效性筛选,让家长在众多眼花缭乱的方式中,选择适合自己孩子的康复方式,对现有的干预方式可以有判断力,而不仅仅依赖医院或机构。

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介绍了常用的干预方法

一、以活动为基础的设计教学

以活动为基础的教学设计提供了一个适合个人发展的框架,在孩子的日常活动中融入了一些有效的教学策略(例如:功能沟通训练、消退、强化),即:利用自然发生的先兆教会孤独症儿童特定的目标技能。

二、提前干预

先决条件干预法,简称ABI,是一种以经验为基础,用来解决干扰并完成任务行为的方法。这种方法通常是在儿童进行功能行为评估和确定干扰行为后使用。

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三、运用行为分析方法

ABA,即应用行为分析法,起源于现代行为哲学先驱斯金纳20世纪初的理论基础。

Skinner归纳出一套行为应用理论来解决行为问题:行为强化法,它是在行为理论的基础上,在使用系统干预方法的过程中,旨在提高社会性的重要技能,以达到有效水平(包括:阅读、学业、社会技能、交流、社会适应),并证明所采取的干预措施对改善行为是有效的。

四.辅助技术

辅助性技术法是指病人利用仪器改善其各种功能的方法。很多孤独症学生需要方法、设备或其他系统的支持来满足他们潜在的需求。这项研究发现,干预治疗对孤独症谱系障碍有帮助。

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五、认知行为干预

认识行为干预是指通过对个体进行理解方式的教育,改变其思想和行为,从而改变其问题行为的一系列治疗方法。

六.行为差异强化

“行为差异强化”是一种特殊的强化应用,它是指通过忽视而使期望的行为得到强化,从而减少不当行为(如发脾气、攻击、自伤、刻板行为)。

七、层时间

这种训练活动并不局限于固定的教室,而是在日常生活的各个时段,大多是在地上进行的游戏和活动。不刻意地进行语言和动作训练,注重儿童情绪和情感的发展。

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八、轮教学法

循环教学采用一对一的形式,通过有计划的、可控制的、系统的方法进行教学指导。回旋教学法更适合于小步、重复性的学习者。同时,回旋教学法通常从头到尾都是重复和集中的,并且有明确的开始和结束时间。

九、年进入丹佛模式

对12个月至48个月的儿童进行全面的早期行为干预,早期干预丹佛模式包括不同年龄阶段的儿童需要掌握的技能课程,以及在相应年龄阶段讲授这些课程的操作流程。

温馨提示:我们开通了在线咨询,家长可将想要咨询的问题及相关症状描述咨询,将有专业的康复老师为您解答,可得到针对您孩子的分析改进建议。

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十、大动作

运动学是指通过加强身体锻炼,在提高身体素质和运动技能的同时,减少问题行为或增加适当行为的方法。

十一、退

“消退法”是指在应用行为分析法强化了某一行为之后,不需要再对该行为加强的方法。

十二、协助交流

辅助性交流是一种相对有争议的交流方式,协调者为有交流障碍的人(沟通者)提供身体、交流和情感支持。

十三、功能行为评价

功能行为评价是系统地确定目标行为的潜在交流功能或目的,从而制定有效的干预方案的一种方法。

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十四.沟通功能训练

功能交际训练是一种积极的行为支持干预,它通过运用语言、手势等有效的或功能的交际手段减少问题行为的发生。这个培训方法强调:沟通的重点是功能,而非形式。

十五、演示

示范法是演示预期目标行为,以引导学习者模仿并获得行为。这种方法通常与提示和强化等其他策略相结合。

十六、自然环境情景干预

自然环境干预是根据学习者的兴趣和具体目标来鼓励行为的一系列方法。这种影响存在于学习者参与的典型环境和日程中。

十七、对父母实施干预

父母的干预行动需要父母直接对孩子进行干预,以增加积极的学习机会和掌握重要技能。家长们通过有组织的家长培训,学习如何在家庭/社区实施这些方法。

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十八同组干预措施

同龄人为媒介,在更自然的社会环境中,通过同龄人互动、同龄人模拟和同龄人强化,改善社会互惠,从而提供社交学习机会。

十九、图像交换通信系统

图画交流交流系统是通过图画来让语言能力不足或不足的儿童进行交流的学习系统。这种方法简单经济,适合于教师和家长在家里、教室或各种场合使用。

二十、反应要害训练

关键性反应训练是一种现代自然主义的行为干预方式,通过运用行为分析(ABA)原则培养学习者的主动性和兴趣,强化关键学习变量:动机、应对多样化反应能力、自我管理以及社交互动自我提高。

二十一提示

暗示指帮助学习者运用某一特定技能,使学习者运用语言、手势或身体语言,以帮助他们获得或进行目标行为或技能。

二十二、快速辅助

“快速援助”由一位患有孤独症的孩子的父母创建,并在媒体中流行。目的是让儿童在犯错误前得到帮助,减少儿童犯错误的机会。

二十三、R+加强

强化是用来教授新技能和改善行为,建立学习者使用行为/技能和该行为/技能结果之间的关系。

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二十四、反应被打断/转移

阻断/转移反应是指当有干扰行为发生时,引入提示、意见或其它干扰。这种干扰器旨在转移学习者的注意力,使其远离干扰行为,从而减少干扰行为的发生。

二十五、情景练习

情境训练是指为学习者提供有关特定技能或环境的口头或书面描述,以此作为他们学习的范例。在将技巧应用到实际场景之前,一定要反复练习。

二十六、自我管理

自闭症谱系障碍(ASD)学习者可以通过自我管理来学习如何独立调整他们的行为,以及如何在不同的家庭、学校和社区环境中采取适当的行动。

二十七、综合性教育模式

整合式教学模式是一种多学科综合教学模式,旨在改善孤独症儿童的沟通和社会情感功能。重点关注领域包括社会交流(SC)、情绪调节(ER)和合作支持(TS)。

二十八、社会叙述

社会性叙事是一种干预方式,通过描述社会性情景的某些细节,突出相关线索,并提供适当的反应实例。它的目的是帮助学习者适应课程安排的变化,根据情境中的社会、物理暗示调整自己的行为,或者教会他们特定的社会技能或行为。

二十九、社会技能训练

社会技能培训是以团体或个人为指导对象,旨在向自闭症谱系障碍(ASD)学习者传授如何与同伴、成人和其他个体进行恰当的互动。

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三十、社会思考

社会性思维疗法是旨在提高群体或个人的社会性认知水平的教学形式,强调教会孤独症儿童基本的社会知识,从而培养成功的社会行为。

三十一.组织游戏组

有组织的游戏小组是针对特定的地区事件,选择小组中的同伴、明确的主题和角色,通过使用小群体来教授广泛的知识,从而帮助学生完成与活动目标相关的任务。

三十二、使命分析

为使技能教学过程化,任务分析法将技能分解为更小、更易管理的步骤。

三十三、技术辅助教学干预

对摄影艺术的欣赏,首先要从构图、用光、影调等基本要素入手,这些要素不仅是构成一幅作品的基本要素,而且是使欣赏者对摄影作品产生感知和认识的艺术前提。

三十四、间歇延迟

“时滞”是指在教学活动中,系统地减少提示的使用。

三十五、结构性教育

孤独症和社交障碍儿童行为训练----结构性教育(TEACCH)适用于各种年龄和发育水平的人,它利用了孤独症谱系障碍患者的相对优势,采用结构性教育的原则来支持ASD工作者更好地理解他们的世界,使他们更加独立,更加富有成效。

三十六、录像教学

录像教学是一种使用录像记录和显示设备,提供目标行为或技能的直观演示的教学方法。

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孤独症患儿通常视觉空间能力较好,听力记忆能力较差。图像支持方法利用图像处理能力,为用户提供具体支持。

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